Los textos sugeridos en este apartado ya se han analizado en las dimensiones anteriores. Por lo tanto, esta dimensión no contendrá resúmenes de texto en la entrada correspondiente de este blog.
viernes, 6 de mayo de 2016
DIMENSIÓN 4.- Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
Continuamos presentando las conclusiones y/o resúmenes de los textos sugeridos en la guía para la promoción a funciones de Supervisión. México (2016).
Varias de las lecturas sugeridas se han analizado en las dimensiones anteriores por lo que nos centraremos en las que distinguen esta dimensión:
PRIMERA LECTURA.
SERAFÍN, ANTÚNEZ (2004). LA DIRECCIÓN ESCOLAR: JUSTIFICACIÓN, NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS.
Este texto justifica la función directiva, así como la necesidad de que existe un liderazgo en las escuelas, frente a posturas que se contraponen que afirman que no se requiere un director escolar. Centra la importancia del director en su poder de experto y de oportunidad, en demérito del personal y del de posición, así como el de relación.
SEGUNDA LECTURA.
ALBA MARTÍNEZ OLIVÉ (2011). ORIENTACIONES PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS EQUIPOS DE SUPERVISIÓN EN LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO.
- A la supervisión le corresponde modelar formas colaborativa de gestión en len Consejo Técnico de Zona, así como asesorar y acompañar a los directores para que animen a sus profesores a comprender que juntos podrán encontrar mejores soluciones a los retos, y a que cultiven, al practicarlos, los rasgos de este tipo de trabajo.
Tres tareas capitales de la Supervisión:
- Mejorar día tras día las escuelas que tengan a su cuidado, elevando la calidad de su trabajo docente y la labor social que realiza.
- Mejorar también constantemente la preparación cultural profesional de los maestros que prestan sus servicios en las escuelas de la zona.
- Promover y conducir el bienestar y progreso de todas las comunidades de la comarca que supervisa.
Funciones genéricas de la Supervisión Escolar.
- Control y monitoreo
- Enlace
- Apoyo, asesoría, orientación.
DIMENSIÓN 3.- Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las TICs con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.
Presento las conclusiones a las que llegué luego de leer textos que corresponden a la tercera dimensión de la formación de un Supervisor Escolar, y que están sugeridas en la Guía para preparar el examen para la promoción a Claves de Supervisión.
En esta dimensión hay textos que ya han sido antes analizados en las dimensiones 1 y 2, por lo tanto, no se consideraron en esta entrada del Blog.
PRIMERA LECTURA.
ANA MARÍA KAUFMAN Y MARÍA ELENA RODRÍGUEZ. (2003), HACIA UNA TIPOLOGÍA DE LOS TEXTOS.
Nos presenta una clasificación de textos, para facilitar la preparación de los Supervisores escolares y su capacidad para autoformarse.
Textos y las funciones del lenguaje: función informativa, función literaria, función apelativa, función expresiva. Clasificación de los textos por función y trama: descriptiva, argumentativa, narrativa, conversacional, informativa, expresiva, literaria, apelativa.
SEGUNDA LECTURA.
PABLO LATAPÍ SERRÉ (2003) ¿CÓMO APRENDEMOS LOS MAESTROS?
La formación de los maestros no sólo es un asunto central para mejorar la educación sino constituye el mecanismo fundamental para reoxigenar el sistema educativo.
Ver aprender, presenciarlo, más como testigo que como actor, es la satisfacción fundamental de quien enseña. Lo malo está en que a veces nos concentramos más en enseñar, que acabamos contemplado cómo enseñamos en vez de disfrutar el milagro continuo de los que aprenden.
El sistema de formación y actualización del país es complejo y heterogéneo: intervienen en él instituciones muy diferentes.
El sistema de actualización no logra contrarrestar los efectos de lo que una autora llama "la dinámica de la desprofesionalización"que genera la cotidianidad escolar.
Los sistemas de formación inicial no han atendido, por décadas, a los requisitos de ingreso de los estudiantes, principalmente al elemento relacionado con la "vocación" del candidato.
Se señala también la incapacidad del curriculum para proporcionar una formación humana, integral y de verdadera calidad.
Y finalmente se critica la endogamia de la formación docente.
Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual, evocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación. El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar ateto a su continua evolución.
El maestro aprende: en la formación inicial: una formación humana integral, una sólida preparación en las disciplinas que se van a enseñar, los conocimientos y habilidades relacionados con el desarrollo del aprendizaje, una introducción a la práctica de la enseñanza. Que la formación tenga rango, ambiente y estilo universitarios.
El maestro aprende: en servicio, los maestros aprenden principalmente en su práctica diaria, sea porque tienen la capacidad de ir ajustando su enseñanza a las exigencias de la clase, sea porque comparan su práctica con un modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden conscientemente. Estos procesos nunca se dan en aislamiento. Los cursos y talleres son buenos sólo si se discuten experiencias significativas vividas por maestros. Los maestros aprenden fuera de su rol de maestros. La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición para aprender.
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS MAESTROS:
- Ambientes centrados en el conocimiento.
- Ambientes centrados en la evaluación
- Ambientes centrados en comunidades.
Para aprender hay que querer aprender, hay que dedicar algo de tiempo, hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje.
TERCERA LECTURA.
PHILIPPE PERRENOUD. ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA (2004).
Competencias docentes:
- Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje.
- Dirigir la progresión de los aprendizajes.
- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
- Trabajar en equipo
- Participar en la gestión de la escuela
- Informar e implicar a los padres
- Servirse d e las nuevas tecnologías
- Afrontar los dilemas y deberes éticos de la profesión
Componentes principales para organizar la propia formación continua:
- Saber explicitar sus prácticas
- Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua propios.
- Negociar un proyecto de formación común con los compañeros.
- Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
- Acoger y participar en la formación de los compañeros.
CUARTA LECTURA.
SYLVIA SCHMELKES (1995). ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA CALIDAD.
- La complacencia es el peor enemigo de la calidad.
- La calidad tiene implicaciones de cambio cultural profundo en la organización.
- La calidad implica crítica y autocrítica: la crítica debe generar sugerencias, ser creativa y constructiva y que conduzca a que todos mejoremos.
- La calidad implica valorar la diversidad.
- La calidad implica consensos.
- La calidad implica relevancia.
- La calidad implica justicia.
- La calidad nos exige creer en nuestros alumnos.
- La calidad se comparte.
QUINTA LECTURA.
DIMENSIÓN 2.- Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directos, asesores técnico pedagógicos, y establece e enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
A continuación se presenta un análisis de las lecturas que se sugieren en la Guía para la Promoción a Funciones de Supervisión (2016), en la dimensión 2.
PRIMERA LECTURA.
DECRETO POR EL QUE SE EXPIDE LA LEY DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.
PRIMERA LECTURA.
DECRETO POR EL QUE SE EXPIDE LA LEY DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.
La Ley del Servicio Profesional Docente, expedida en México en Septiembre de 2013, reglamenta el Articulo Tercero Constitucional, y en ella aparecen los lineamientos a que se sujetan los docentes a partir de la Reforma de Dicho Artículo.
SEGUNDA LECTURA
INEE (2014) LINEAMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DE TUTORES QUE ACOMPAÑARÁN AL PERSONAL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR, EN EL MARCO DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.
Documento de gran relevancia que se encuentra en la Página del INEE.
- Los docentes y técnico docentes asignados como tutores mantendrán su plaza.
- Los docentes que realicen estas funciones recibirán incentivos.
- Requisitos: titulo, contar experiencia frente a grupo de al menos cinco años, mostrar evidencias de los elementos contemplados en la ficha técnica, tener habilidades básicas para el manejo de las tecnologías de la información, no haber incurrido en el alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas, tener nombramiento definitivo en la plaza que ocupa. En aquellas escuelas de organización incompleta los directores podrán ser tutores.
- Los directores de escuela comunican los resultados.
- El personal mantendrá su plaza.
TERCERA LECTURA.
LOS FINES Y LOAS ÁMBITOS DE LA FUNCIÓN SUPERVISORA. MISIÓN Y PROPÓSITOS DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR EN EL SIGLO XXI. UNA SUPERVISIÓN EFECTIVA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS. CUADERNO DEL SUPERVISOR.
Lectura abordada en la primera dimensión.
CUARTA LECTURA.
LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES.
- El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela, encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.
- El CTE es un espacio en donde el colectivo docente, a partir del trabajo colegiado, la autoevaluación escolar, la toma de decisiones compartida y el compromiso de mejorar la calidad educativa, tiene el poder de transformar los centros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes.
- El CTE es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.
Las sesiones del Consejo dependerán de dos fases:
- Fase intensiva, se llevará a cabo durante los cinco días previos al inicio del ciclo escolar.
- Fase ordinaria: se llevará a cabo a lo largo del ciclo, de acuerdo con las disposiciones de la autoridad educativa.
La misión del Consejo Técnico Escolar es asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela.
Propósitos del CTE:
- Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
- Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizaje de los alumnos, mientras se aprovechan los recursos disponibles dentro y fuera del centro escolar.
- Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela.
Ámbitos de acción del CTE:
- La escuela
- Las aulas
- La comunidad
Procesos que atiende:
- La gestión de los aprendizajes en el aula
- La gestión escolar
- La participación social en favor de los aprendizajes
QUINTA LECTURA.
Acuerdo 717.
Analizado ya en el primera dimensión.
SEXTA LECTURA.
RUTA DE MEJORA ESCOLAR, UN SISTEMA DE GESTIÓN PARA NUESTRA ESCUELA.
Sistema Básico de mejora:
- Mejora del aprendizaje lectura, escritura y matemáticas.
- Abatir el rezago y el abandono escolar.
- Normalidad mínima escolar
- Convivencia escolar.
SÉPTIMA LECTURA.
PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
Es un proyecto educativo, de carácter preventivo y formativo que consiste en la elaboración de materiales didácticos par apoyar el trabajo académico que maestros y alumnos realizan en el salón de clases. Forma parte de una extensión curricular de la asignatura de Formación Cívica y Ética.
El propósito es contribuir al fortalecimiento de una convivencia inclusiva, democrática y pacífica y de los derechos y valores de los alumnos, mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos a fin de mantener mejores relaciones de convivencia dentro y fuera de la escuela.
jueves, 5 de mayo de 2016
DIMENSIÓN 1.- Un supervisor que conoce el sentido de su función. (ANÁLISIS DE LAS LECTURAS). 2016.
En este apartado presento lo que comprendí de la lectura de los textos siguientes, y que se relacionan con la dimensión referente a un Supervisor que conoce el sentido de su función.
PRIMERA LECTURA.-
Linda Darling Hammond (2005).
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
PRIMERA LECTURA.-
Linda Darling Hammond (2005).
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
Este texto, es muy interesante, se localiza en la Biblioteca para el maestro, que se encuentran en los centros de maestros. Grosso modo, trata sobre la necesidad de valorar la diversidad, la autora señala que en la escuela tradicional la estandarización daba pie a una negación de la diversidad, por lo que señala, que hace faltauna escuela renovadora que estimule aulas repletas de una variedad de enfoques y actividades.
Linda Darling, señala que en aquellos contextos escolares donde se respetan las inteligencias múltiples, la heterogeneidad es un plus, no un problema. En la escuela tradicional existe el falso precepto de la existencia de un prototipo de estudiante (un modelo) y que por ende se puede homogeneizar la enseñanza. La autora refuta este planteamiento y señala que hay que fomentar el trabajo en equipo, para aprovechar el saber y las capacidades de cada uno.
"Las diferencias individuales en el conocimiento hacen posible análisis más inteligentes y completos de los problemas, y también de las soluciones". (Darling, 2005).
En el texto se señala que el enfoque multicultural en la educación supone incluir de modo explícito (abierto) toda una gama de visiones, experiencias y representaciones del pensamiento humano en todas las áreas del currículum.
SEGUNDA LECTURA.
Michael Fullan y Hergreaves (2001).
Comrpométase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente. La escuela que queremos.
Este texto hace una propuesta referente a que las mejores escuelas están integradas por aquellos docentes que no se cierran al cambio y que aprenden de manera permanente, buscando obtener los mejores resultados.
Es imprescindible que los maestros nos comprometamos con el cambio, con la preparación intensa, con lograr que nuestros alumnos se alejen del rezago escolar y la reprobación.
TERCERA LECTURA.
Pam Sammons (1998).
Características clave de las escuelas efectivas.
Esta lectura que considero de una calidad muy elevada en cuanto a las propuestas, mismas que fueron retomadas en el Diplomado para Supervisores Escolares en México, nos detalla once características de las escuelas efectivas, mismas que presentamos a continuación:
1.- LIDERAZGO PROFESIONAL: Firme y dirigido, enfoque participativo, profesionista sobresaliente.
2.- VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS.- Unidad de propósito, consistencia en la práctica, colaboración y trabajo colegiado.
3.- AMBIENTE DE APRENDIZAJE.- Atmósfera ordenada, ambiente de trabajo atractivo.
4.- LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR.- Optimización del tiempo de aprendizaje, énfasis académico, enfoque en el aprovechamiento.
5.- ENSEÑANZA CON PROPÓSITO.- Organización eficiente, claridad de propósitos, lecciones estructuradas, práctica adaptable.
6.- EXPECTATIVAS ELEVADAS.- Expectativas globales elevadas, comunicación de expectativas, desafío intelectual.
7.- REFORZAMIENTO POSITIVO.- Disciplina clara y justa, retroalimentación.
8.- SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES.- Seguimiento del desempeño del alumno, evaluación del funcionamiento de la escuela.
9.- DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS.- Elevar la autoestima del alumno, posiciones de responsabilidad, control del trabajo.
10.- COLABORACIÓN HOGAR-ESCUELA.- Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijo.
11.- UNA ORGANIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.- Formación y actualización del personal académico basadas en la escuela.
CUARTA LECTURA.
Sylvia Schmelkes (1995).
La calidad educativa mira hacia afuera. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.
Este texto de la actual presidente del INEE de México, nos hace reflexionar sobre cómo los maestros nos enfocamos a mirar únicamente hacia dentro de la escuela: en cómo organizar un festival, en cómo hacer que los alumnos aprueben las materias, en cómo hacer que no exista un alto grado de reprobación en la estadística; y mientras nos centramos en estos elementos, hacemos a un lado el verdadero sentido de la educación que consiste en hacer que los estudiantes sean educados para la vida, prepararlos para la integración a la sociedad en la que se encuentran, por ende, es muy importante que miremos hacia afuera para elevar la calidad educativa.
Por otra parte el texto nos hace reflexionar acerca de los verdaderos beneficiarios de la educación, que en un principio son los alumnos hoy, y los alumnos mañana, pero también lo son los padres de familia, la comunidad en que se encuentra inmersa la escuela, la sociedad en general, las empresas donde los alumnos trabajarán en el futuro, las escuelas que reciben a los egresados de otras escuelas.
QUINTA LECTURA Y SEXTA LECTURA.
SEP. (2011). Características del Plan de estudios 2011. Educación Básica.
"Propósitos, enfoque didáctico y organización de los aprendizajes" de los programas de estudio 2011, educación secundaria, todas las asignaturas.
Debido a lo relevante de esta lectura, se crearon entradas en el Blog, en donde de manera específica se abordan estos textos.
SÉPTIMA LECTURA.
Una Supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos. Cuaderno del supervisor.
Esta lectura es muy relevante para esta dimensión, a continuación presento frases de la misma que desde mi punto de vista son muy relevantes.
El texto inicia presentando los factores que determinan la eficacia de las escuelas. Son los once factores señalados por Pam Sammons (tercera lectura).
Misión de la Supervisión Escolar: "Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en las escuelas".
Misión de los docentes: Desarrollar al máximo las capacidades de los estudiantes en condiciones de equidad e inclusión, es decir, que todos logren los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para incorporarse al mundo adulto como ciudadanos autónomos.
Asegura la calidad del servicio educativo, significa, que la Supervisión centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona.
Tres propósitos de la Supervisión Escolar:
- Mejorar las prácticas de enseñanza de los maestros.
- Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes.
- Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas y propiciar su vinculación con la comunidad.
Cinco actores con los que se apoya la Supervisión Escolar:
- El aula
- La escuela
- Los alumnos
- El colectivo docente
- La comunidad
18 FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
Estas 18 funciones contenidas en el texto, son imprescindibles de conocer para los Supervisores Escolares, y al mismo tiempo son de observancia obligatoria.
En este texto se hace hincapié en los ocho rasgos de la normalidad mínima.
Cinco maneras de resolver los conflictos:
- Competencia
- Evitación
- Compromiso
- Acomodación
- Colaboración
Para construir una solución se requiere:
- Escucha activa
- Asertividad
- Empatía
- Toma de perspectiva
- Pensamiento constructivo y alternativo
OCTAVA LECTURA.
ACUERDO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR.
Considerandos: que en la Ley General de Educación se expresa que la SEP debe emitir los lineamientos para formular los programas que fortalezcan la autonomía de gestión, mismos que tendrán como objetivos:
- Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora continua cada ciclo escolar.
- Desarrollar una planeación anual de actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar y
- Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para mejoras su infraestructura...
LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN DEBE ENTENDERSE, como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es que la escuela centra su actividad en el logra de los aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos que atiende.
Prioridades a las que deben contribuir los programas y acciones que tienen relación con la Autonomía de Gestión:
- Mejorar las competencias de lectura, escritura y matemáticas.
- Normalidad mínima de operación escolar.
- Disminución del rezago y del abandono escolar.
- Acceso, permanencia y egreso en la educación básica.
- Desarrollo de una buena convivencia escolar.
- Fortalecimiento de la participación social.
- Fortalecimiento de los Consejos Escolares y de Zona
- Descarga administrativa
- Fortalecimiento de la evaluación.
En los procesos de evaluación internos se deberá considerar los siguientes aspectos: Del aprendizaje, de la Evaluación con Equidad, De la Gestión Escolar.
RUTA DE MEJORA, ELEMENTOS:
1.- Autoevaluación/diagnóstico.
2.- Prioridades
3.- Objetivos
4.- Metas
5.- Actividades y establecimiento de compromisos
6.- Estrategias de seguimiento y evaluación
NOVENA LECTURA.
ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. SEP (2014)
Documento que se fundamenta en el Artículo Tercero Constitucional y el Acuerdo Secretarial 717.
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.
El CTE deberá de manera periódica revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
La ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeación: es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo que lleva a los CTE a tener un diagnóstico de su realidad educativa.
Implementación: Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos que se establecen en la ruta de mejora escolar.
Seguimiento: Acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos.
Evaluación: Proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) para obtener información y tomar decisiones.
Rendición de cuentas: Elaboración del informe.
Cada uno con sus procedimiento respectivo y particularidades. El documento es muy interesante e imprescindible.
ASIGNATURA ESTATAL.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
CAMPOS TEMÁTICOS DE LA ASIGNATURA ESTATAL.
1.- La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad
2.- Educación ambiental para la sustentabilidad
3.- Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo.
4.- Lengua y cultura indígena
CAMPOS TEMÁTICOS DE LA ASIGNATURA ESTATAL.
1.- La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad
2.- Educación ambiental para la sustentabilidad
3.- Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo.
4.- Lengua y cultura indígena
TUTORÍA. PROGRAMA DE ESTUDIO DE SECUNDARIA 2011.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
CUATRO ÁMBITOS QUE DAN SENTIDO AL ESPACIO CURRICULAR DE TUTORÍA:
- Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
- Seguimiento del proceso académico de los alumnos
- Convivencia en el aula y en la escuela
- Orientación hacia un proyecto de vida
CUATRO ÁMBITOS QUE DAN SENTIDO AL ESPACIO CURRICULAR DE TUTORÍA:
- Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
- Seguimiento del proceso académico de los alumnos
- Convivencia en el aula y en la escuela
- Orientación hacia un proyecto de vida
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. TECNOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.
- Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura.
- Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales.
- Diseñar, construir y evaluar procesos y productos.
- Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales.
- Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos.
- Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción.
- Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.
- Diseño
- Intervención
- Resolución de problemas
- Gestión
"La educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone acento en el saber hacer".
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.
- Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura.
- Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales.
- Diseñar, construir y evaluar procesos y productos.
- Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales.
- Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos.
- Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción.
- Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.
- Diseño
- Intervención
- Resolución de problemas
- Gestión
"La educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone acento en el saber hacer".
PROGRAMA 2011, EDUCACIÓN FÍSICA, SECUNDARIA.
Continuando con el análisis de la literatura relativa al Concurso para promoción a claves directivas y de supervisión, se presenta lo más relevante del programa de estudio 2011, de educación física, nivel secundaria.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar, por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
- Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.
- Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
- Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros.
- Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva.
ENFOQUE DIDÁCTICO.
El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque Global de la Motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.
EJES PEDAGÓGICOS.
El significado del cuerpo
El desempeño y la motricidad inteligentes
La acción motriz con creatividad
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Salud y vida sana
Competencia motriz
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Integración de la corporeidad
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
PROGRAMA DE ESTUDIO. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. 2O11. EDUCACIÓN SECUNDARIA.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
Se presentan los elementos más importantes de este programa:
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Se reconocen como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona.
- Comprenden que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia.
- Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permite regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco institucional
Formación de la personalidad como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo
El fortalecimiento de una cultura de la prevención
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia
EJES FORMATIVOS
- de la persona
- ética
-ciudadana
COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
Se presentan los elementos más importantes de este programa:
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Se reconocen como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona.
- Comprenden que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia.
- Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permite regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco institucional
Formación de la personalidad como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo
El fortalecimiento de una cultura de la prevención
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia
EJES FORMATIVOS
- de la persona
- ética
-ciudadana
COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011, EDUCACIÓN SECUNDARIA: HISTORIA I Y II
PROGRAMA DE HISTORIA I Y II
En congruencia con la lectura de temas que son recomendados en la guía para la promoción a claves directivas y de supervisor, a continuación se puntualizan las características más representativas del programa de Historia:
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y mundial.
- Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
- Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
- Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
Tres competencias.
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos
- Manejo de información histórica
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ÁMBITOS:
Económico, político, social y cultural
En congruencia con la lectura de temas que son recomendados en la guía para la promoción a claves directivas y de supervisor, a continuación se puntualizan las características más representativas del programa de Historia:
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y mundial.
- Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
- Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
- Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
Tres competencias.
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos
- Manejo de información histórica
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ÁMBITOS:
Económico, político, social y cultural
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN SECUNDARIA. GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO.
programa de geografía
Continuando con el análisis de la literatura recomendada para el examen de promoción a cargos de Dirección y Supervisión de educación secundaria, a continuación les presento lo más relevante del programa 2011 de la asignatura de Geografía de México y del mundo.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
- Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
- Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico.
- Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.
- Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
- Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO:
- Lugar
- Medio
- Región
- Paisaje
- Territorio
CONCEPTOS REFERENCIALES.
- Localización
- Distribución
- Diversidad
- Cambio
- Relación
HABILIDADES
- Observación
- Análisis
- Integración
- Representación
- Interpretación
ACTITUDES.
- Adquirir conciencia del espacio
- Reconocer la identidad espacial
- Valorar la diversidad del espacio
- Asumir los cambios del espacio
- Saber vivir en el espacio.
COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS
- Manejo de información geográfica
- Valoración de la diversidad natural.
- Aprecio a la diversidad social y cultural
- Reflexión de las diferencias socioeconómicas
- Participación en el espacio donde se vive
EJES TEMÁTICOS
- Espacio geográfico y los mapas
- Componentes naturales
- Componentes sociales y culturales
- Componentes económicos
- Calidad de vida, ambiente, prevención de desastres
Continuando con el análisis de la literatura recomendada para el examen de promoción a cargos de Dirección y Supervisión de educación secundaria, a continuación les presento lo más relevante del programa 2011 de la asignatura de Geografía de México y del mundo.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
- Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
- Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico.
- Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.
- Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
- Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO:
- Lugar
- Medio
- Región
- Paisaje
- Territorio
CONCEPTOS REFERENCIALES.
- Localización
- Distribución
- Diversidad
- Cambio
- Relación
HABILIDADES
- Observación
- Análisis
- Integración
- Representación
- Interpretación
ACTITUDES.
- Adquirir conciencia del espacio
- Reconocer la identidad espacial
- Valorar la diversidad del espacio
- Asumir los cambios del espacio
- Saber vivir en el espacio.
COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS
- Manejo de información geográfica
- Valoración de la diversidad natural.
- Aprecio a la diversidad social y cultural
- Reflexión de las diferencias socioeconómicas
- Participación en el espacio donde se vive
EJES TEMÁTICOS
- Espacio geográfico y los mapas
- Componentes naturales
- Componentes sociales y culturales
- Componentes económicos
- Calidad de vida, ambiente, prevención de desastres
PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN SECUNDARIA. CIENCIAS I, II Y III
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
Continuando con el estudio de materiales que se contemplan en la Guía de Estudios para los exámenes de promoción en la función, a continuación se presentan los elementos más significativos de los programas de Ciencias I, II y III.
CIENCIAS I.
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
- Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
- Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
- Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.
- Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.
- Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.
- Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico.
- Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.
- Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables.
- Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
- Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
- Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macro y microscópica.
- Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica.
- Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
ESTÁNDARES CURRICULARES DE LAS CIENCIAS:
Se encuentran agrupados en cuatro categorías:
1.- Conocimiento científico.
2.- Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3.- Habilidades asociadas a la ciencia.
4.- Actitudes asociadas a la ciencia.
ENFOQUE DIDÁCTICO
- Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
- Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos.
- Desarrollar de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica.
- Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana.
COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
ÁMBITOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CIENCIAS.
- Desarrollo humano y cuidado de la salud.
- Biodiversidad y protección del ambiente.
- Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
- Propiedades y transformaciones de los materiales.
- Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
Continuando con el estudio de materiales que se contemplan en la Guía de Estudios para los exámenes de promoción en la función, a continuación se presentan los elementos más significativos de los programas de Ciencias I, II y III.
CIENCIAS I.
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
- Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
- Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
- Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.
- Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.
- Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.
- Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico.
- Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.
- Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables.
- Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
- Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
- Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macro y microscópica.
- Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica.
- Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
ESTÁNDARES CURRICULARES DE LAS CIENCIAS:
Se encuentran agrupados en cuatro categorías:
1.- Conocimiento científico.
2.- Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3.- Habilidades asociadas a la ciencia.
4.- Actitudes asociadas a la ciencia.
ENFOQUE DIDÁCTICO
- Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
- Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos.
- Desarrollar de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica.
- Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana.
COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
ÁMBITOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CIENCIAS.
- Desarrollo humano y cuidado de la salud.
- Biodiversidad y protección del ambiente.
- Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
- Propiedades y transformaciones de los materiales.
- Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011: MATEMÁTICAS, EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Continuando con los materiales recomendados para el estudio en las guías para la promoción a cargo con funciones de dirección y supervisión (2016), a continuación presento un resumen de los elementos más importantes del programa 2011 de la asignatura de Matemáticas.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.
- Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
- Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
- Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
-Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
- Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos y cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares...
- Utilicen el teorema de Pïtágoras.
- Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes.
- Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos.
- Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente.
- Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS.
Se agrupan en:
1.- Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2.- Forma, espacio y medida.
3.- Manejo de la información.
4.- Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
ENFOQUE DIDÁCTICO.
"Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar"
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones, sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y reconstruir en caso de olvido.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS.
- Resolver problemas de manera autónoma.
- Comunicar información matemática.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
PROGRAMA ES ESTUDIO, EDUCACIÓN SECUNDARIA. ESPAÑOL: 2011.
Programas de estudio.
Continuando con el estudio de los materiales recomendados para presentar exámenes de PROMOCIÓN a claves directivas en educación básica (México 2016), presento lo más relevante del Programa de Estudio de Español, educación secundaria, en sus tres grados.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN BÁSICA.
- Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
- Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
- Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
- Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
- Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
- Interpreten y produzcan textos.
- Valoren la riqueza cultural y lingüística de México.
- Expresen y defiendan sus opiniones de manera razonada, respeten los puntos de vista de los otros, desde una perspectiva crítica y reflexiva.
- Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva.
-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas.
- Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal, para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
- Utilicen los acervos impresos y medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL.
Los estándares curriculares de Español se agrupan en cinco componentes:
- Procesos de lectura e interpretación de textos
- Producción de textos escritos.
- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
- Actitudes hacia el lenguaje.
ENFOQUE DIDÁCTICO.
PROPUESTAS CURRICULARES:
- Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
- La lengua , oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social.
- El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
- El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
- Se toma como una unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores.
LENGUAJE
Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Los diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos. A cada práctica la oriente una finalidad comunicativa y se vincula con una situación social en particular.
Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Sus ámbitos: de estudio, de literatura y de participación social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
1.- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3.- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4.- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TRABAJO POR PROYECTOS.
Etapas: inicio, desarrollo y socialización.
Continuando con el estudio de los materiales recomendados para presentar exámenes de PROMOCIÓN a claves directivas en educación básica (México 2016), presento lo más relevante del Programa de Estudio de Español, educación secundaria, en sus tres grados.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN BÁSICA.
- Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
- Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
- Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
- Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
- Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
- Interpreten y produzcan textos.
- Valoren la riqueza cultural y lingüística de México.
- Expresen y defiendan sus opiniones de manera razonada, respeten los puntos de vista de los otros, desde una perspectiva crítica y reflexiva.
- Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva.
-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas.
- Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal, para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
- Utilicen los acervos impresos y medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL.
Los estándares curriculares de Español se agrupan en cinco componentes:
- Procesos de lectura e interpretación de textos
- Producción de textos escritos.
- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
- Actitudes hacia el lenguaje.
ENFOQUE DIDÁCTICO.
PROPUESTAS CURRICULARES:
- Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
- La lengua , oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social.
- El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
- El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
- Se toma como una unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores.
LENGUAJE
Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Los diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos. A cada práctica la oriente una finalidad comunicativa y se vincula con una situación social en particular.
Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Sus ámbitos: de estudio, de literatura y de participación social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
1.- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3.- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4.- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TRABAJO POR PROYECTOS.
Etapas: inicio, desarrollo y socialización.
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA.
Uno de los elementos más importantes como parte de la guía de estudio para el examen de PROMOCIÓN A CLAVES DIRECTIVAS, es el Plan de estudios 2011 de Educación Básica.
Al respecto, después de hacer un análisis del mismo, presento los elementos más significativos:
El Plan de Estudios 2011, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI.
Comprende dos dimensiones, la nacional y la global. Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolla estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS (12):
- Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- Planificar para potenciar el aprendizaje.
- Generar ambientes de aprendizaje.
- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. COMPETENCIA: La capacidad de responde a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). ESTÁNDARES CURRICULARES: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. APRENDIZAJES ESPERADOS: Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
- Evaluar para aprender: toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
- Favorecer la inclusión para atender la diversidad
. - Incorporar temas de relevancia social.
- Renovar el pacto entre el estudiante y el docente, la familia y la escuela.
- Reorientar el liderazgo.
- La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
- Competencias para el aprendizaje permanente: habilidad lectora, escrita, comunicarse en más de una lengua, uso de las TICs.
- Competencias para el manejo de la información: Identificar lo que se necesita saber, buscar, organizar, evaluar, seleccionar...
- Competencias para el manejo de situaciones: Enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos, administrar el tiempo, tomar decisiones y afrontar sus consecuencias. Actuar con autonomía en el desarrollo de proyectos de vida.
- Competencias para la convivencia: Empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo.
- Competencias para la vida en sociedad: Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz y el respeto a la legalidad y a los derechos humanos...
PERFIL DE EGRESO DE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
-Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez... - Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones... - Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes... - Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas a favor de todos. - Conoce y ejerce los derechos humanos. - Asume y practica la interculturalidad. - Conoce y valora sus potencialidades como ser humano. - Promueve y asume el cuidado de la salud. - Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos. - Reconocer diversas manifestaciones del arte
MAPA CURRICULAR:
Campo: LENGUA Y COMUNICACIÓN: Español I, II, Y III. Segunda lengua: inglés I, II, y III. Campo: PENSAMIENTO MATEMÁTICO: Matemáticas I, II y III. Campo: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL: Ciencias I, II, y III, Geografía de México y del Mundo, Historia I y II, Tecnología I, II y III, Asignatura estatal. Campo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA: Formación cívica y ética I y II, Tutoría, Educación Física I, II y III, Artes I, II y III.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
PERIODO 1.- TERCER GRADO DE PREESCOLAR (CORTE) 5-6 AÑOS PERIODO 2.- TERCER GRADO DE PRIMARIA (CORTE) 8-9 AÑOS PERIODO 3.- SEXTO GRADO DE PRIMARIA (CORTE) 11-12 AÑOS PERIODO 4.- TERCER GRADO DE SECUNDARIA (CORTE) 14-15 AÑOS
MARCOS CURRICULARES PARA EDUCACIÓN INDÍGENA
La diversidad y multilingüismo obligan a crear MARCOS CURRICULARES y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la educación básica. Las relaciones de los conocimientos multiculturales pueden ser: de afinidad, de asociación, de carácter antagónico, de complementariedad y de diferenciación.
Los marcos curriculares tienen como principios generales la contextualización y diversificación: - Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión. - Diversifican: porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüistica o una menor heterogeneidad. Además los marcos curriculares son nacionales, especializados, étnicos, dinámicos e innovadores. Las prácitas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua indígena se organizan en cuatro ámbitos: - La familia y la comunidad - La tradición oral, los testimonios históricos y la naturaleza - La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos - El estudio y la difusión del conocimiento. Esto, desde mi punto de vista es lo más relevante del PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA. Espero que les sea de utilidad!!!
Al respecto, después de hacer un análisis del mismo, presento los elementos más significativos:
El Plan de Estudios 2011, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI.
Comprende dos dimensiones, la nacional y la global. Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolla estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS (12):
- Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
- Planificar para potenciar el aprendizaje.
- Generar ambientes de aprendizaje.
- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. COMPETENCIA: La capacidad de responde a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). ESTÁNDARES CURRICULARES: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. APRENDIZAJES ESPERADOS: Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
- Evaluar para aprender: toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
- Favorecer la inclusión para atender la diversidad
. - Incorporar temas de relevancia social.
- Renovar el pacto entre el estudiante y el docente, la familia y la escuela.
- Reorientar el liderazgo.
- La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
- Competencias para el aprendizaje permanente: habilidad lectora, escrita, comunicarse en más de una lengua, uso de las TICs.
- Competencias para el manejo de la información: Identificar lo que se necesita saber, buscar, organizar, evaluar, seleccionar...
- Competencias para el manejo de situaciones: Enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos, administrar el tiempo, tomar decisiones y afrontar sus consecuencias. Actuar con autonomía en el desarrollo de proyectos de vida.
- Competencias para la convivencia: Empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo.
- Competencias para la vida en sociedad: Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz y el respeto a la legalidad y a los derechos humanos...
PERFIL DE EGRESO DE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
-Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez... - Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones... - Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes... - Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas a favor de todos. - Conoce y ejerce los derechos humanos. - Asume y practica la interculturalidad. - Conoce y valora sus potencialidades como ser humano. - Promueve y asume el cuidado de la salud. - Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos. - Reconocer diversas manifestaciones del arte
MAPA CURRICULAR:
Campo: LENGUA Y COMUNICACIÓN: Español I, II, Y III. Segunda lengua: inglés I, II, y III. Campo: PENSAMIENTO MATEMÁTICO: Matemáticas I, II y III. Campo: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL: Ciencias I, II, y III, Geografía de México y del Mundo, Historia I y II, Tecnología I, II y III, Asignatura estatal. Campo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA: Formación cívica y ética I y II, Tutoría, Educación Física I, II y III, Artes I, II y III.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
PERIODO 1.- TERCER GRADO DE PREESCOLAR (CORTE) 5-6 AÑOS PERIODO 2.- TERCER GRADO DE PRIMARIA (CORTE) 8-9 AÑOS PERIODO 3.- SEXTO GRADO DE PRIMARIA (CORTE) 11-12 AÑOS PERIODO 4.- TERCER GRADO DE SECUNDARIA (CORTE) 14-15 AÑOS
MARCOS CURRICULARES PARA EDUCACIÓN INDÍGENA
La diversidad y multilingüismo obligan a crear MARCOS CURRICULARES y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la educación básica. Las relaciones de los conocimientos multiculturales pueden ser: de afinidad, de asociación, de carácter antagónico, de complementariedad y de diferenciación.
Los marcos curriculares tienen como principios generales la contextualización y diversificación: - Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión. - Diversifican: porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüistica o una menor heterogeneidad. Además los marcos curriculares son nacionales, especializados, étnicos, dinámicos e innovadores. Las prácitas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua indígena se organizan en cuatro ámbitos: - La familia y la comunidad - La tradición oral, los testimonios históricos y la naturaleza - La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos - El estudio y la difusión del conocimiento. Esto, desde mi punto de vista es lo más relevante del PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA. Espero que les sea de utilidad!!!
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